個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現(xiàn)的？( )

• A、學校教學與個體努力
• B、社會教化與個體內(nèi)化
• C、教師教育與個體追求
• D、家庭榜樣與個體自覺

加里培林的智力技能形成階段論。

第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的階段。在 這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。 如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算。

第四，只靠內(nèi)語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動的階段。

第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐 步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。

3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。

米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關系，解釋人與社會的生成與變遷，這種理論稱為( )。

• A、人際互動論
• B、符號互動論
• C、團體互動論
• D、循環(huán)互動論