人們，尤其是神經(jīng)癥患者對自己的實際行為與他的理想化形象之間的差異視而不見。這種防御策略屬于（ ）

• A、盲點作用
• B、合理化作用
• C、分隔作用
• D、犬儒主義

換書糾紛經(jīng)常在班里發(fā)生，該班老師組織了一次有關(guān)換書的談話活動。

教師：“小朋友們，你們都交換過圖書嗎？”

幼兒：“交換過。

教師：“你們都和誰交換過呀？”

陽陽：“我和青青交換過，我喜歡看《熊出沒》的書?！?

教師：“可是，當(dāng)別人不愿意和你交換時，你怎么辦？”

睿睿：“我會告訴老師?！?

青青：“我會告訴小朋友我的書很好看，讓他跟我換?！?

教師：“要是別人不愿意換呢？"

慶慶：“把書搶過來！”

教師：“小朋友能去搶別人的書嗎？”

瑞瑞：“不可以，這樣會把書弄破的?！?

揚(yáng)揚(yáng)：“書寶寶會疼的?！?

教師：“如果沒有換成書，想換書的人心里會很難過。誰能想出好辦法來幫幫想換書的人呢？”

恩恩：“可以找別的小朋友交換書”

教師：“找一個愿意和自己交換的小朋友換書，是嗎？真是一個好辦法！”

幼兒紛紛點頭表示同意。

教師：“交換應(yīng)該是兩個小朋友都愿意的，如果有一個小朋友不愿意就不能交換。因此，如果小朋友不愿意

換書，另一個小朋友是不能去硬搶的。因為硬搶不僅是不禮貌的行為，還會弄疼書寶寶。要是別人想和你換

書看，而你又不愿意交換你該怎么說呢？”

諾諾：“我還沒有看完呢！”

騰騰：“我現(xiàn)在不想和你換書看，你先找別人試試看吧！”

教師：“誰會用禮貌的話來說一說？”

天天：“對不起，我還沒有看完呢！你先找別人試試看吧！”

教師：“天天說得真好！我們來學(xué)一學(xué)吧！”

請運(yùn)用維果茨基的理論分析案例中教師如何促進(jìn)幼兒高級心理機(jī)能的發(fā)展。

人的發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）

• A、認(rèn)知發(fā)展
• B、社會發(fā)展
• C、科技發(fā)展
• D、心理學(xué)發(fā)展