學前兒童的美育，應(yīng)該以（）。

• A、訓練技能技巧為主
• B、培養(yǎng)審美觀念、概念為主
• C、培養(yǎng)審美情感、興趣為主
• D、靜靜地欣賞富有內(nèi)在美的藝術(shù)作品為主

材料

班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也只是簡單地沖沖水就算了。戶外活動后，韓老師把小朋友分成兩組：一組念著兒歌認真地洗手，另一組暫時不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小朋友分別摸柚子皮內(nèi)層，紅紅突然叫起來“黑了，黑了!”

果然，沒洗手那組小朋友摸過的柚子皮內(nèi)層已經(jīng)黑乎乎了，韓老師趁機提問：“柚子皮為什么會變黑呀?”孩子們搶著說：“他們沒洗手，手很臟”“手上有土，把柚子皮弄臟了”韓老師連忙引導：“這是我們能看見的，還有我們看不見的呢?”“細菌、病毒”，孩子們大聲說。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的臟東西會沾到食物上，臟東西進入我們的肚子，身體會怎么樣?我們應(yīng)該怎樣做呢?”孩子們嘰喳地討論開來，最后得出了“一定要認真洗手，做健康的小主人”的結(jié)論。活動結(jié)束后，沒洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認真，洗了手的小朋友中，有人感覺自己沒洗干凈，就認真地又洗了一遍。

自此，小朋友們大都能自覺地去洗手，如果某個小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會提醒他。聯(lián)系材料分析幼兒園教師在幼兒學習活動中扮演的具體角色。

（ ）決定著學前教育的性質(zhì)，因而也決定著學前教育部分內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育內(nèi)容的選擇。

• A、道德
• B、政治制度
• C、設(shè)施
• D、教材